Малките деца седят с кръстосани крака на килима в класната стая, докато учителят приготвя снимките на видове облаци, за да изнесе урока за времето. Извън класната стая небето бавно започва да потъмнява и ярки светкавици проблясват тук и там, а не след дълго се чуват и силните гръмотевици. Любопитните дечица започват да сочат през прозореца и да се обаждат с въпроси, но учителят насочва вниманието им към снимките на облаци - те са целта на урока днес.

Това може да е сцена от почти всяко едно учебно заведение. Децата, пълни с въпроси за неща, които ги интересуват, се учат да не ги задават в училище. На фона на планирани тестове и учебни цели, "неофициалните" въпроси минават без отговор и се губят ценни възможности за истинско учене.

Най-новите изследвания в САЩ ни казват, че трябва да насърчаваме и търсим въпросите от децата - защото любопитните деца се справят по-добре в училище (и извън него). Изследователи от Университета в Мичиган и Центъра за човешки растеж и развитие са провели дългогодишно изследване за любопитството при 6 200 деца. В него изследователите измерват нивото на любопитство, когато децата са бебета, в ясла и в предучилищна възраст, чрез серия посещения при родителите, у дома и в учебното заведение. След това в детската градина и първата година в училище са засечени нивото на четене, математика и поведението на същите тези деца. Резултатите безспорно сочат, че най-любопитните деца се представят най-добре в училище. Допълнително в изследването се тестват и различията в постиженията между децата от по-бедни и по-богати семейства. Данните показват, че децата в неравностойно положение имат по-силна взаимовръзка между нивото на любопитство и резултатите при представянето им в училище.

Освен това изследователите откриват, че когато става дума за добри резултати в училище, способността на децата да се концентрират и, например, да не се разсейват от гръмотевична буря, е по-малко важна от любопитството им, проявено с въпросите, които те могат да имат за тази буря.

Учителите, които специално се концентрират върху развитието на фокуса и доброто поведение, защото те имат най-силно влияние върху добрите академични резултати, е добре да имат предвид, че подхранването на любопитство може да бъде още по-важно за развитието на децата и техните постижения.

Водещият учен в изследването д-р Прачи Шах, педиатър по детско развитие и поведението в Университета Мот и асистент-изследовател в Университета в Мичиган, казва: „Насърчаването на любопитството при децата, особено на тези, идващи от икономически неблагоприятни условия, е едновременно ключов и подценяван начин за справяне с разликата в академичните постижения. Насърчаването на любопитството е фундаментално за доброто ранно учене, върху което трябва да наблягаме повече, когато търсим и добри академични постижения. "

Децата се раждат любопитни. Броят на въпросите, които може да зададе малко дете може да изглежда безкраен - това е един от основните методи, които хората изпозлваме, когато искаме да научим нещо. През 2007 г. учените в изследването, които регистрират въпросите, зададени от децата на възраст от 14 месеца до пет години, установяват, че малчуганите задават средно 107 въпроса на час. В своя пик, едно от участващите в изследването деца, задава по три въпроса в минута.

В изследванията на Сюзън Енгел, автор на „Гладният ум“ и водещ международен експерт по темата за любопитството при децата, тя открива, че въпросите започват да отпадат един по един, след като децата започнат училище. Когато екипът й започва да регистрира въпросите в класната стая, установяват, че най-малките деца задават между два и пет въпроса за период от два часа. Още по-лошо става в горните класове, където децата напълно се отказват от въпросите. За регистриран период от два часа 10-11 годишните ученици от пети клас не успяват да зададат на своя учител нито един въпрос.

В един такъв посетен от учените по време на изследването урок, деветокласничка вдига ръка, за да попита дали има места по света, където никой не прави изкуство. Учителката я прекъсва в средата на въпроса й с думите: „Зоуи, без въпроси, моля те; време е за учене."

Енгел, която е професор по детска психология на развитието в Уилямс Коледж в Уилямстаун, Масачузетс, казва: „Когато посещаваш училищата в различни части на света, е трудно да си представиш, че класните стаи всъщност са пълни с активни и умни деца, защото никой не коментира техния вътрешен живот и интереси. Много по-важно е да си говорим за доброто им поведение и високи академични резултати. Сякаш за образователните специалисти и бюрокрацията любопитството на децата има най-малко значение.“

Когато учителите учат (дори и несъзнателно) малките деца да не задават въпроси, не е изненадващо, че високоефективните ученици се оказват значително по-малко любопитни - те виждат любопитството като риск за техните добри резултати. Има разлика и в естеството на самите въпроси: въпросите, които учениците задават са насочени към подобряване на академичните им резултати, докато въпросите, задавани от по-любопитните сред тях, са насочени към по-дълбокото разбиране на дадена тема.

Разбира се, има и учители, които насърчават и засилват любопитството у децата, като работят целенасочено върху това. Но това се свежда до конкретен учител, а не до толкова до систематичен подход за самото учебно заведение. Едно изключение е детската школа Ilminster Avenue в Бристол, където тази учебна година решават нещо радикално - премахват повечето играчки за 2-3 годишните деца и ги заменят с редица картонени кутии, консервени кутии, тенджери и тигани, стари телефони, компютри и водопроводни материали - всичко, което може да има творчески потенциал.

Учителите разказват, че децата веднага са се отправили към новите предмети - изградили са блокове с улуци, построили са космически кораби с картонените кутии, провели са безброй разговори с въображаеми хора на старите телефони. Старите ключове са били използвани за заключване на неща или за отключване на въображаеми кралства. Повечето деца не са си поискали играчките обратно.

Мат Колдуел (учителят на заглавната снимка на статията) казва, че скептично настроените родители и учители са били убедени от самите деца - наблюдавали са значително нарастване в творческите изяви и разговорите сред малчуганите.

Той казва: „Това, което децата обичат, е да копират това, което възрастните правят с предметите. Това, което правят хората и предметите, ги прави любопитни за техния свят. Училището убива любопитството. Кога децата спират да задават въпроси за неща, които ги интересуват? Щом дойдат в началното училище, защото там те трябва да млъкнат и да учат. И не е по вина на учителите. Те имат толкова много учебни цели, които да изпълнят и резултати, които да постигнат, че няма време за въпроси."

Пол Хауърд-Джоунс, професор по невронаука и ранно детско образование в университета в Бристол, след като посещава детската школа, за да наблюдава децата, които играят с новите си „играчки“, споделя, че хората се учат само от нови ситуации и любопитството е ключово за този процес.

„Децата трябва да бъдат подтиквани и насърчавани да задават въпроси, въпреки че това може да бъде предизвикателство и за самия им учител“, казва той. „Трябва да оставим специално време за въпроси през деня. В училищата няма достатъчно време за творчество и отговор на любопитството на децата. “

Коментар по статията от Цвети Камова, създател на Red Paper Plane:

За мен задаването на въпроси е едната част от уравнението за по-добър живот и по-добро учене в учебния процес. След въпросите, обаче, идват и отговорите, които са не по-малко важни за развитието на децата. Провокираме ли ги да мислят, да изследват, да проверят, дори и да е грешно (и ние да знаем, че е грешно или няма да работи) или даваме всичко наготово? Нашите отговори са не по-малко въздействащи от въпросите на децата. В статията си за отговорите изследвам точно този аспект от развитието на мисленето на децата, а именно - как им отговаряме.

Искате да получавате редовно текстове като този?

Запишете се за имейл бюлетина ни.